聋儿已经掌握了某些词语，却不会有意识地在实际的生活中去使用这些词语。对于四岁多聋儿来说，一定要尽快打开语训的突破口。

为了改变这种状况，老师已经想了很多办法，比如强调聋儿全面交往能力的训练、强调情景教学等等。不过，实践的效果并不明显。造成这种现状的原因，可能还是没有真正把语言还原为“使用工具”。

在我们看来，这不仅是康复训练的方法问题，也是康复观念的问题。关于聋儿的语言学习，家长们普遍都接受了这样一种假设：如果教会了聋儿必要的语言形式知识——发音、词汇、句式等，聋儿就自然会使用它们。

在这种观念的指导下，所有的康复训练都是围绕着如何教授这些语言知识进行的，表现在语言康复计划的制定、内容的选择、教学训练的方法、评估的标准等各个方面。然而，这样的假设是有问题的，我们教会聋儿的知识语言的形式，缺少灵活的，自主的语言使用技巧，甚至都没有触及到语言的功能方面。

语言的形式是聋儿语言康复的一种必要条件，但不是唯一条件，仅仅学会语言形式的知识，并不是必然地就会运用语言，要运用语言，就必须强调语言的功能方面。

在对聋儿使用听觉口语法进行训练时，从听潜能发展开始，就要有意识的进行语言功能方面的引导。采用听觉口语法对孩子的听觉领域进行训练，当孩子获得听潜能后，按照听觉发展的自然发展顺序，在自然有意义的情景及互动中，让孩子学会倾听，一定要听懂，理解之后，才开始进行学习语言和表达，而不是直接从模仿训练直接跳跃到后期的语句学习。

所以，在聋儿的语言训练中，我们不能只考虑语言学习上困难程度：而是要根据孩子的认知水平，理解水平，时刻进行训练调整。让聋儿把学到的语言运用到实际交流中，才是真正的语言康复目标。